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Reseña del libro y citas de Brousseau y Chevallard, didactas franceses, uno más cerca de lo ideal y otro de lo posible
miércoles, 8 de diciembre de 2010
Leer textos científicos y académicos en la educación superior: obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva
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Dra. Paula Carlino
Carlino es Doctora en Psicología de la Educación (Universidad Autónoma de Madrid; investigadora del CONICET.
Coautora del libro Leer y escribir con sentido. Autora de numerosos artículos sobre la enseñanza de la lectura y la
escritura académicas.
La Dra. Paula Carlino presentó este trabajo en el 6º Congreso Internacional de Promoción de la Lectura y el Libro,
realizado en Buenos Aires el 2,3 y 4 de mayo de 2003 en las XIII Jornadas Internacionales de Educación, en el marco
de la 29ª Feria del Libro.
Resumen
Con el propósito de comprender algunas razones de las dificultades de lectura de
buena parte de los alumnos universitarios (dificultades que sus docentes reconocen), analizo
los elementos intervinientes en la lectura bibliográfica requerida en los estudios superiores. Las
ideas que planteo se basan en las nociones que aportan las corrientes denominadas “Nuevos
estudios sobre las culturas escritas”, “Alfabetizaciones académicas” y “Escribir y leer en las
disciplinas”, y en mi experiencia como docente e investigadora, que me ha llevado a poner a
prueba un conjunto de situaciones didácticas en las ciencias sociales, para favorecer la lectura
en el nivel superior.
Sostengo que es preciso re-conceptualizar lo que está en juego cuando los alumnos se
enfrentan a comprender los textos que propone la universidad. La tesis central de mi trabajo es
que no se trata solamente de que ellos llegan mal formados de sus estudios secundarios
previos; se trata de que al ingresar a la formación superior se les exige un cambio en su
identidad como pensadores y analizadores de textos. Los textos académicos que los alumnos
han de leer en este nivel educativo suelen ser derivados de textos científicos no escritos para
ellos sino para conocedores de las líneas de pensamiento y de las polémicas internas de cada
campo de estudios. Son textos que dan por sabido lo que los estudiantes no saben. Asimismo,
en la universidad se les suele exigir pero no enseñar a leer como miembros de las
comunidades discursivas de sus respectivas disciplinas.
Es el carácter implícito •tanto del conocimiento contenido en los textos como de las
prácticas lectoras, que los docentes consideran naturales (y no culturales)• lo que plantea
obstáculos al desempeño de muchos estudiantes. La ponencia propone que los profesores
hagan conscientes para sí mismos las características de los textos y de la nueva cultura a la
que aspiran los estudiantes, y que también expliciten estos dos saberes tácitos frente a los
alumnos. Para ello, precisan, a su vez, el apoyo de sus instituciones porque hacerlo no resulta
natural sino que implica profundos cambios en la cultura docente e institucional.
Dra. Paula Carlino
Carlino es Doctora en Psicología de la Educación (Universidad Autónoma de Madrid; investigadora del CONICET.
Coautora del libro Leer y escribir con sentido. Autora de numerosos artículos sobre la enseñanza de la lectura y la
escritura académicas.
La Dra. Paula Carlino presentó este trabajo en el 6º Congreso Internacional de Promoción de la Lectura y el Libro,
realizado en Buenos Aires el 2,3 y 4 de mayo de 2003 en las XIII Jornadas Internacionales de Educación, en el marco
de la 29ª Feria del Libro.
Resumen
Con el propósito de comprender algunas razones de las dificultades de lectura de
buena parte de los alumnos universitarios (dificultades que sus docentes reconocen), analizo
los elementos intervinientes en la lectura bibliográfica requerida en los estudios superiores. Las
ideas que planteo se basan en las nociones que aportan las corrientes denominadas “Nuevos
estudios sobre las culturas escritas”, “Alfabetizaciones académicas” y “Escribir y leer en las
disciplinas”, y en mi experiencia como docente e investigadora, que me ha llevado a poner a
prueba un conjunto de situaciones didácticas en las ciencias sociales, para favorecer la lectura
en el nivel superior.
Sostengo que es preciso re-conceptualizar lo que está en juego cuando los alumnos se
enfrentan a comprender los textos que propone la universidad. La tesis central de mi trabajo es
que no se trata solamente de que ellos llegan mal formados de sus estudios secundarios
previos; se trata de que al ingresar a la formación superior se les exige un cambio en su
identidad como pensadores y analizadores de textos. Los textos académicos que los alumnos
han de leer en este nivel educativo suelen ser derivados de textos científicos no escritos para
ellos sino para conocedores de las líneas de pensamiento y de las polémicas internas de cada
campo de estudios. Son textos que dan por sabido lo que los estudiantes no saben. Asimismo,
en la universidad se les suele exigir pero no enseñar a leer como miembros de las
comunidades discursivas de sus respectivas disciplinas.
Es el carácter implícito •tanto del conocimiento contenido en los textos como de las
prácticas lectoras, que los docentes consideran naturales (y no culturales)• lo que plantea
obstáculos al desempeño de muchos estudiantes. La ponencia propone que los profesores
hagan conscientes para sí mismos las características de los textos y de la nueva cultura a la
que aspiran los estudiantes, y que también expliciten estos dos saberes tácitos frente a los
alumnos. Para ello, precisan, a su vez, el apoyo de sus instituciones porque hacerlo no resulta
natural sino que implica profundos cambios en la cultura docente e institucional.
El proceso de enseñanza de la composición escrita adaptado a la evolución del aprendizaje de la escritura de los estudiantes
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Manuel ALBARRÁN SANTIAGO
Dpto. de Medida y Evaluación.
Universidad de los Andes (Venezuela)
malbarran@ula.ve
Mercedes GARCÍA GARCÍA
Dpto. Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación.
Universidad Complutense de Madrid (España)
mergarci@edu.ucm.es
Recibido: mayo 2009
Aceptado: abril 2010
RESUMEN
La composición escrita es una competencia básica que, en los sistemas educativos actuales,
toda persona debe lograr al finalizar la escolarización obligatoria. La institución escolar es
la responsable de que cada alumno la adquiera y, así, lo ha asumido desde hace décadas. El
artículo propone, bajo un enfoque de enseñanza integral, el uso de las operaciones cognitivas vinculadas a la expresión escrita, respetando la evolución del aprendizaje de la escritura
de los estudiantes. En consecuencia, se plantean cinco etapas: I) previa de percepción consciente, II) adquisición de la gramática y las características textuales, III) adquisición de la
tipología textual, IV) adquisición de la presentación del escrito y V) adquisición del contenido y longitud del texto. Por último, se defiende que sólo lograremos que todos los estudiantes escriban composiciones de calidad, si afrontamos la enseñanza desde un proceso
diagnóstico-prescriptivo-evaluativo de forma que los procesos de enseñanza partan de y
controlen la adquisición del nivel de competencias del estudiante para tomar decisiones de
individualización de las estrategias de enseñanza más adecuadas en cada caso.
Palabras claves: composición escrita, proceso de aprendizaje, evaluación, adaptación educativa.
Manuel ALBARRÁN SANTIAGO
Dpto. de Medida y Evaluación.
Universidad de los Andes (Venezuela)
malbarran@ula.ve
Mercedes GARCÍA GARCÍA
Dpto. Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación.
Universidad Complutense de Madrid (España)
mergarci@edu.ucm.es
Recibido: mayo 2009
Aceptado: abril 2010
RESUMEN
La composición escrita es una competencia básica que, en los sistemas educativos actuales,
toda persona debe lograr al finalizar la escolarización obligatoria. La institución escolar es
la responsable de que cada alumno la adquiera y, así, lo ha asumido desde hace décadas. El
artículo propone, bajo un enfoque de enseñanza integral, el uso de las operaciones cognitivas vinculadas a la expresión escrita, respetando la evolución del aprendizaje de la escritura
de los estudiantes. En consecuencia, se plantean cinco etapas: I) previa de percepción consciente, II) adquisición de la gramática y las características textuales, III) adquisición de la
tipología textual, IV) adquisición de la presentación del escrito y V) adquisición del contenido y longitud del texto. Por último, se defiende que sólo lograremos que todos los estudiantes escriban composiciones de calidad, si afrontamos la enseñanza desde un proceso
diagnóstico-prescriptivo-evaluativo de forma que los procesos de enseñanza partan de y
controlen la adquisición del nivel de competencias del estudiante para tomar decisiones de
individualización de las estrategias de enseñanza más adecuadas en cada caso.
Palabras claves: composición escrita, proceso de aprendizaje, evaluación, adaptación educativa.
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